本文转自：光明日报
本报记者 晋浩天
【一线探索】
大一时，首都师范大学学生徐悦选修了一门名为《空间信息与计算思维》的通识课。她在期末评价里写道：“刚开始觉得通识课就是凑学分，但这门课完全改变了我的认知。它没有枯燥的定义堆砌，而是注重学生的思维培养，去探究地图背后的逻辑，去思考空间信息技术怎么指引我们的生活，过瘾！”
这不是她一个人的感受。
首都师范大学教授胡卓玮开设的这门课，选课系统一开放便“秒空”。学生评教得分接近99分。
在不少学生还为“水课”无聊、“硬课”太难而发愁时，一门通识课，凭啥让学生直呼“过瘾”？
胡卓玮坦言：“我理解的‘翻转’，绝不是让老师当甩手掌柜，而是要在以教师为主导、学生为中心的理念下，通过教学逻辑的设定，激发学生的自主学习动能。”
针对大一新生学习模式转型的痛点，课程团队提出了“一个中心（学生发展）、一条主线（主题讨论）、多元教学活动组织”的混合教学模式。翻转课堂不再是偶尔的表演，而变成了充满思维涵育和科技温度的师生互动空间。
课程助教陈方方谈到，真正的“翻转”，对教师主导作用的要求很高。在翻转课堂上，教师的角色从知识讲授者，转变为学习过程设计者、思维训练引导者和全程学习督导者。课程目标从知识传递升维为思维与素养培育。教师始终在场，但提供的不是答案，而是思考框架、探究方法与高阶思维点拨。
记者翻看学生评教反馈，“生动有趣”“互动性强”“注重思维培养”是出现最多的词。
学生发现，老师没有像传统课堂那样花大量时间讲解“空间信息技术”的定义，而是通过一场关于无人驾驶汽车的辩论，引导大家理解空间信息技术如何通过获取位置和属性数据，帮助他们加深认知。
“这门课程并没有省略对概念知识的学习。”学生李一鸣告诉记者，“所有的学习资料都以多媒体、知识库、智能体等形式放在网络学堂上。老师要求我们课前预习并提出问题，我们就主动去查资料、寻找答案。从被动接收信息到主动探究，从‘听懂了’到‘想通了’再到‘会用了’，这种跃迁让我们真切感受到学习的成就感。”
在首师大教务处副处长邝向雄看来，这门通识课之所以受欢迎，在于它体现了“以学生发展为中心”的培养理念。课程通过教学目标、教学过程、教学角色和教学技术四重“翻转”，对新生学习转型之痛予以系统回应。“这不仅是单点教学的探索，更是学校教育教学系统改革成效的一个缩影。”
课程结束时，徐悦说：“我并没有一下子掌握所有复杂原理，但通过这门课，我至少理解了空间思维基本逻辑，也逐渐明白，技术背后，是解决问题的智慧。”
“也许，这正是这门课最珍贵的地方：它不急着塞给学生所有答案，而是用设计的思维、鲜活的案例和真实的互动，让新生在刚进入大学时就能体验到学习的掌控感与思考的乐趣。”胡卓玮表示。
（本报记者 晋浩天）
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